НАУКА и ОБРАЗОВАНИЕ

В статье рассматриваются вопросы оценки знаний студентов высшего профессионального образования в условиях перехода на модульно-рейтинговую систему обучения и оценки успеваемости. Представлен статистический анализ успеваемости студентов первого курса, обучающихся по традиционной системе и при введении модульно-рейтинговой системы. По результатам исследования показаны преимущества модульно-рейтинговой системы обучения и оценки успеваемости студентов. В статье представлено мнение студентов о модульно-рейтинговой системе.

Показана необходимость формирования инновационной системы инженерного образования. Отмечена тенденция к повышению престижности творческого инженерного труда. Приведены основные идеи концепции инновационного инженерного образования, изложена суть и меры по ее реализации. Рассмотрены основные проблемы высшего профессионального образования. Показано отношение студенчества к получению образования. Рассмотрена связь фундаментальной подготовки (в форме научного дисциплинарного подхода) с междисциплинарным подходом. Обоснована необходимость соответствующих содержательных и организационных решений.

В статье формулируются и полемически обсуждаются вопросы повышения качества общегеометрической подготовки студентов технических ВУЗов в условиях многоуровневой подготовки и компетентностного подхода. При этом приведены сведения, касающиеся аргументируемых представлений авторов о тактических направлениях системной интеграции традиционных и инновационных подходов в масштабах отечественной высшей школы с обоснованием возникновения локального эмерджентного эффекта.

Статья посвящена анализу проблем современного высшего технического образования и поиску путей выхода из сложившейся ситуации. В качестве одного из методов решения предложено использование в педагогической практике метода объектно-документального анализа. Обоснована возможность применения этого метода в учебном процессе, показана его эффективность в развитии и оптимизации когнитивных навыков.

Предлагается  алгебраическая модель оценивания результатов диагностирования учебных достижений, проводимого в форме контроля с полным обоснованием ответа на вопрос каждого задания.  В этой модели выполнение заданий диагностического теста оценивается первичными баллами не в двоичной шкале, а в традиционной дробной шкале. Достоинствами данной модели являются ее простота, объективность измерения трудностей заданий теста, оценивание уровней подготовленности учащихся  как по широте знаний, так и по их глубине, а также возможность объективного ранжирования по уровню подготовленности тех участников тестирования, которые показывают трудно соизмеримые  результаты.